Главная » Библиотека » Изданные работы П.В. Лушина » Научные статьи Лушина

ЭКОЛОГИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА: ПРОФИЦИТАРНЫЙ ПОДХОД
[ Скачать с сервера (121.0 Kb) ] 25.06.2012, 20:38

П.В. ЛУШИН

Завкафедрой общей и практической психологии УМО НАПН Украины,  доктор психологических наук, профессор

 

ЭКОЛОГИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА: ПРОФИЦИТАРНЫЙ ПОДХОД

 

Актуальность. Нам представляется не случайным тот факт, что поиск ссылок в поисковой системе Google.com на сочетание понятий «экологичность, педагогика, образование» дал практически нулевой результат. Наиболее повторяющимися ссылками явились ссылки на статьи про «экологическое воспитание» с уклоном на  формирование экологического сознания школьников в контексте бережного отношения к природе и охраны окружающей среды. В определенном смысле это подтвердило наше гипотезу, что категория экологичности пока не затронула образовательного пространства, а действия педагогов и администрации образовательных учреждений пока далеки от оценки своих действий на предмет вредных или даже вредоносных влияний. Это вовсе не горит о том, что действия педагогов выходят за пределы критики. Вероятнее всего, эта критика и оценка ограничивается отдельными случаями дидактогении, то есть психического нарушения, вызванного некорректными действиями педагога или отрицательным влиянием ИКТ (информационно-коммуникационных технологий) на учащихся и студентов в учебном процессе.

При этом важно отметить, что медицинский принцип «не навреди» уже около двадцати лет распространяется на область практической психологии, который обозначен как критерий или принцип экологичности. В настоящее время ни один подход к оказанию психологической помощи нельзя признать эффективным и современным без оценки его на предмет соответствия критерию экологичности (как не причинения вреда клиенту или сохранения его целостности). Например, если после консультации психолога, улучшение в состоянии клиента распространяются только на его внутриличностную жизнь, но не на систему его значимых связей, и, более того, негативно сказывается на них, то подобное воздействие обычно представляется незавершенным, не корректным и фактически не экологичным.

Более того, стало уже как бы хрестоматийным, что психолог во избежание неэкологичных действий должен проявлять заботу не только о характере влияния на межличностные связи клиента (его социальный контекст), но и – об особенностях собственной личности: состояние психолога влияет на клиента, особенности его здоровья. Для того чтобы минимизировать  отрицательные эффект профессионального влияния психологам рекомендуют своевременно получать так называемую «супервизионную» помощь, периодически пересматривать основания своей профессиональной деятельности.

Цель. Мы в данной работе ставим вопрос о рассмотрении принципа экологичности в контексте образовательного пространства. Процесс подготовки специалистов, повышения квалификации слушателей системы последипломного педагогического образования (ППО) все больше трансформируется в психологическую область личностно-ориентированного или фасилитативного сопровождения.

Образование, гуманизация и личностно-ориентированная педагогическая помощь. Даже при не глубоком рассмотрении положений всем известной Болонской декларации (подписанной Украиной вначале прошлого десятилетия) становится очевидным постепенный переход профессиональной подготовки на приоритет самостоятельной деятельности студентов, акцент на понимании педагогической деятельности как педагогическом сопровождении самостоятельной учебной стратегии или так называемой учебной стратегии (learning path- анг.яз.) личности обучающегося. Логично, что в рамках данной перспективы студент отвечает не только за выполнение учебных задач, но и за их постановку и оценку, что в прежних директивных системах не представлялось возможным. Студент, погружаясь в образовательную среду, самостоятельно движется в ней в своем темпе, в своем стиле по направлению тех приоритетов, которые сам для себя определяет. Одним из таких приоритетов является общение со специалистами и педагогами, функция которых содействовать этому движению студента.

Не смотря на то, что данный европейский проект в Украине прошел только фазу экстенсивной реализации (когда элемент оценивания и рейтингования является преобладающим), все же у нас имеются все основания полагать, что мы переживаем поистине парадигмальное изменение образовательного пространства. Гуманизация и личностная ориентированность образования становится не просто главным приоритетом, но частью повседневной жизни молодых людей.        

Приведем один из примеров того, какую форму гуманизация и деформализация образования может принимать в настоящее время. Студент, обратился за консультацией к психологу с просьбой помочь ему решить проблему «нестыковки образовательных программ» в формальных  образовательных учреждениях. Дело в том, что до консультации студент-психолог, осознав бесперспективность продолжения обучения только на психологическом факультете, поступил на юридический факультет другого вуза. Более того, он стал совмещать свою весьма насыщенную индивидуальную программу обучения периодическим посещением краткосрочных курсов по разным прикладным дисциплинам, не входящим в программы формального обучения. Основным мотивом интенсификации своей индивидуальной программы у студента явилось весьма устойчивое ощущение того, что по окончании формального образования на базовом факультете, он не получит особых преимуществ по сравнению с другими выпускниками.

Суть проблемы также заключалась и в том, что на психологическом и юридическом факультетах администрация, мягко говоря, не содействовала сосредоточению усилий на разных направлениях обучения одновременно. Более того, всячески препятствовала подобному «распыленнию» усилий студента. Именно тогда, как вариант решения проблемной ситуации, студент обратился за помощью к психологу. Впоследствии данная мера привела к удачной гармонизации индивидуальной стратегии профессиональной самоподготовки. Студенту удалось уточнить жизненные и профессиональные цели, а также способы их реализации. В результате обнаружилось, что, несмотря на возникшие нестыковки в формальных образовательных структурах, студент посредством обращения за помощью к неформальным образовательным инстанциям и услугам укрепил свой статус ответственного лица или ключевого субъекта управления своей профессиональной подготовкой. Получается, что в данной системе администраторы и преподаватели, равно как и другие лица, входят в условия достижения целей студента. Более того, ситуация затруднения и, в определенном смысле «вреда», причиненного объективно нескоординированными элементами современного образовательного пространства, выступила в качестве катализатора дальнейшего развития студента.

Эволюция принципа экологичности в современных условиях психологической и экспериментальной педагогической помощи. Между тем наш анализ реализации принципа экологичности в практической психологии [1-2] показывает, что забота психолога о том, чтобы не навредить клиенту, зачастую обусловлена логикой «дефицита». Под дефицитарным характером профессионального воздействия мы понимаем не столько игнорирование личности клиента, сколько признание его несовершенства, невозможности саморазвития без стороннего руководства специально подготовленных лиц. Профицитарный или недифицитраный подход, напротив, подразумевает нижеследующее. Во-первых, клиент является субъектом собственного развития. Во-вторых, основной положительный эффект этого развития обусловлен в основном тем, что клиент, вольно или нет, включает психолога в условия собственного развития. В-третьих, любая ситуация дефицита или нехватки, например, знаний, стратегий преодоления опирается не столько на стороннюю, например, диагностику специалиста, сколько на первичную, чаще всего житейскую, самодиагностику самой личности клиента, что в последующем определяет его готовность принимать помощь со стороны профессионала. Любая внешняя программа и многие профессиональные действия психолога могут быть, как одобрены, так и отвергнуты клиентом в силу соответствия этих действий его имплицитной программой самопомощи.

Приведем пример из практики нашей психолого-педагогической работы на курсах повышения квалификации слушателей системы последипломного педагогического образования (ППО). Данное занятие проводилось в альтернативной модели экологичности - содержательно профицитарной.

Один из курсантов (руководителей среднего звена в средней школе) обратился к нам за помощью на специально организованном экспериментальном занятии по психологии управленческой деятельности в Университете менеджмента образования НАПН Украины со следующим запросом. Один из подчиненных слушателя крайне не тактично ведет себя в плане общения с ней. На наш вопрос о том, не является ли слушатель  единственной, кому хамит невоспитанный коллега, она ответила отрицательно. Слушатель повышения квалификации добавила, что он ведет себя вызывающе даже по отношению к  администрации школы. Директор, равно как и завуч школы, выглядят практически беспомощными в противодействии своему подчиненному.

В более директивной\«назидательной» модели оказания помощи, педагог-психолог предпочел бы предоставить слушателю ряд рекомендацией по устранению коммуникативных проблем с коллегой или сосредоточился бы на выполнении им ряда упражнений, снижающих, например, уровень стресса в общении и т.д.

Исходя из логики развития и профицита, мы поинтересовались у слушателя о том, что у «грубияна», вероятно, имеются другие неоспоримые качества личности или специалиста, которые дают возможность педагогическому коллективу и администрации не просто терпеть его инсинуации, но и пусть неосознанно, но пользоваться ими для полноценного функционирования и даже развития коллектива. После весьма продолжительной паузы, несколько изумленный такой точкой зрения психолога,  слушатель ответила, что у «грубияна» крайне тяжелая морально-психологическая атмосфера в семье, что, по мнению большинства педагогов данного коллектива, вызывает глубокое сочувствие и чисто человеческое понимание. Многие просто напрямую связывают проявления агрессии с его крайне сложной житейской ситуацией. Дальше мы прилагаем аннотированный протокол последующей беседы с клиентом:

«Психолог: Тогда становится очевидным, что «грубиян» выполняет определенную функцию в коллективе, скажем, «морального камертона». Сотрудники, не отвечая ему агрессией на агрессию,  проявляют себя как весьма чуткие люди?

Слушатель: Да, пожалуй… Но у него есть еще одно предназначение (легкая улыбка на лице)… Он как-то объединяет нас всех против себя… После работы или при отсутствия «грубияна» в учительской, мы как один обсуждаем его очередные выходки…что весьма «сплачивает нас против него»… 

Психолог: вы как бы «дружите против» него, выражая накопившуюся агрессию…

Слушатель: К тому же он – мужчина… ну а вы сами понимаете, что в женском коллективе это зачастую крайне важно… Ко всему прочему, у него есть важное качество: он бывает весьма галантным мужчиной и «под настроение» может прилюдно извиниться за прошлые обиды и даже сделать женщине комплемент, эффектно отметив достоинства ее внешнего вида …

Психолог: Как же с этим мирится директор школы?

Слушатель: Понимаете, он у нас новый… Пока ей трудно особенно в том смысле, чтобы навести порядок после «хаоса правления» прежнего директораЭтот «грубиян» зачастую берет на себя роль «директора», например, он  любит покомандовать… Иногда у него это получается… особенно дисциплинировать коллег, следить за тем, чтобы люди не опаздывали, и прочее…

Психолог: Получается, что в свой адаптационный период новый директор просто не может обойтись без этого сотрудника и своим не противлением ему, фактически поощряет его грубое поведение и, тем самым решает часть своих проблем?

Слушатель: (улыбаясь) Это именно так и происходит…

Психолог: Если вы не возражаете, я еще разовью эту тему. Поскольку новый директор – полная противоположность предыдущему, очень не организованному, педколлектив может быть недоволен новым управлением в переходной период. Критика «грубияна» в адрес директора фактически выполняет роль «клапана» по выпусканию негативной энергии со стороны недовольных представителей коллектива против него… Тем самым коллектив сплачивается  вокруг «смельчака-грубияна» против нового директора…   

Слушатель: Точно, откуда вы это знаете…? Слушайте так мы придем к тому, что его еще нужно повышать в должности за столь хорошо сделанную работу??? … (Смех)

Психолог: Как вы теперь себя чувствуете? Или, иначе: Что вы чувствуете по отношению к данному человеку?

Слушатель: Вы знаете, я спросила в начале нашей беседы, что мне делать, как влиять на этого человека, чтобы освободиться от страданий, причиняемых им? Теперь, я поняла, что ничего не буду делать…у меня пропали отрицательные эмоции к нему… Надо подумать, может позже в голову придет еще какая-нибудь конструктивная мысль…»

Профицитарная позиция позволила  клиенту вместе с психологом найти весьма обоснованную и реалистичную аргументацию в пользу того, что система самоорганизации в любой открытой динамической системе и коллективе должна включать в себя различных людей и роли. При том – даже тех из них, кто внешне выглядят недостойно и даже вызывающе: убрав внешне «неугодного», его место займет кто-то другой; в саморегулирующихся системах есть место как для тех, кто сохраняет стабильность в коллективе, равно как для тех, кто содействуют их саморазвитию и изменению.

Таким образом, профицитарная позиция (в отличие от дефицитарной) несет в себе признаки «вреда» не как ограничения, а напротив - как возможности и условия развития.

Фактически выше мы привели пример реализации принципа экологичности в его профицитаной трактовке. Данная иллюстрация также может служить свидетельством и личностно-ориентированной практики в условиях формального образовательного контекста в системе ППО: психолого-педагогическое содержание осуществляется в форме личностно-ориентированного диалога с курсантом. При том это содержание определяется не столько педагогом, сколько слушателем. Последующее время на занятии строилось по традиционно интерактивному типу, когда все участники данной беседы-помощи, делятся своим опытом и высказываниями в отношения особенностей управления педагогическим коллективом в условиях высокой степени неопределенности или даже экстремальности.     

  Далее мы приведем еще одну иллюстрацию, с одной стороны показывающую возможности информальных\спонтанных стратегий и форм обучения, с другой – реализацию принципа экологичности в ее профицитарном варианте. Ниже мы рассмотрим наш диалог с коллегой-магистром психологии, который состоялся в одной из социальных сетей, на сайте профессионального сообщества.

Pavel Lushyn: «Голова спит и не мешает, когда все знает...))))

Iryna Natalushko ночью или днем? :)

Pavel Lushyn Выбирайте, Ира...

Iryna Natalushko не мешает чему?

Pavel Lushyn Выбирайте, Ира...

Iryna Natalushko слишком много свободы - ограничивает :)

Pavel Lushyn Значит остановитесь и возьмите себе, сколько будет комфортно... ))))

Iryna Natalushko ура! директивщина :)

Pavel Lushyn Ура, взяла! ))))

Iryna Natalushko свежей дериктивщины мало не бывает :)

Pavel Lushyn Вот оно что для Вас: "Голова спит и не мешает, когда все знает...))))"?

Iryna Natalushko это похоже на разогон моих мыслей до необъятных размеров... )))

Pavel Lushyn Мне тоже это интересно, как вы разгоняете мысли.. после... "присыпания" головы...

Iryna Natalushko ну вот когда вы это сказали - я соглашусь - трансовое внушение :) голова всегда мешает - она же тяжелая и не ней волосы :) Голова всегда думает, что знает все, посему ни когда не мешает. Только помогает. Такой себе я-всемогущий субличность - добавляет чувства собстенного достоинства. Ночью она всегда спит - работа у нее такая. Днем она думает, как мне не мешать жить. И у нее это здорово получается :)

Iryna Natalushko а это я мастер

Pavel Lushyn Выбирайте, Ира...

Iryna Natalushko нем места, уже набралась свежей дириктивщины ))))

Pavel Lushyn Тогда Вам виднее...мастер...

Iryna Natalushko от мастера слышу!

Pavel Lushyn Спасибо...))))

 

В этом весьма, на первый взгляд, странном диалоге педагога-фасилитатора с молодым коллегой, мы обнаруживаем следующее:  случайно брошенная фраза, может создать уникальную учебную ситуацию, которая пробуждает живой учебно-педагогический и профессиональный интерес у всех заинтересованных лиц. Вместо того, чтобы «растолковать» коллеге  смысл созданного им высказывания, фасилитатор использует случайный интерес как условие для анализа оснований своей профессиональной деятельности коллеги. Молодая коллега приходит к собственному умозаключению, при том, судя по эмоциональной реакции, к весьма значимому для себя: формируется странный, на первый взгляд, термин «свежая директивщина». Можно только предполагать о его наиболее вероятном подлинном смысле: термин возможно имеет отношение к парадоксальной форме или способу неназидательного влияния на личность, особую форму директивности или «поддерживающего» управления, создающего условия для самораскрытия и самовыражения. Пережитая на себе подобная форма взаимодействия возможно импонирует коллеге в силу ее соответствия критерию открытости, «свежести» и возможно экологичности.

В данном случае мы имеем пример информальной или спонтанной подготовки. В спонтанно возникшей учебной группе проявляются признаки доверительного отношения не только друг к другу, но внутренним малоосознаваемым, интутивным процессам, столь важным в профессиональной деятельности психолога-практика. Подобный стиль и форма учебного неформального взаимодействия содействует развитию крайне важного умения толерировать неопределенность или конструировать способы адекватного действия в условиях малоструктурированных ситуаций житейского и профессионального общения.

Теперь на основании рассмотренных теоретических положении и примеров в отношении образовательного пространства, мы хотели бы обратиться внимание читателя на следующий факт: с одной стороны участники образовательного процесса, как со стороны педагогов, администраторов, так и слушателей, студентов, являются объектами для преобразования и развития с другой – субъектами саморазвития и самореализации. Ни одна внешняя форма более не является безусловным и единственным условием развития личности, хотя каждая из них может стать ведущей, если продолжает или, точнее, она «вписывается» в индивидуальную стратегию самоподготовки субъекта. В таком случае «навязать» субъекту можно только то, к чему он готов. Значит, экологичным педагогическим действием может быть такое, что включает коллективного преобразования: принятие воли, мотивации и целей студента трансформирует и волю, мотивацию и цели педагога. Подобно ситуации психологической помощи педагог в ситуации педагогической помощи погружается в ситуацию неопределенности, малой структурированности и сотрудничества в рамках общего со студентом образовательного пространства. Ситуация содействия саморазвитию и самоподготовке (фасилитативное сопровождение) студента или слушателя системы повышения квалификации преобразуется в содействие развитию коллективного или группового субъекта, что есть экофасилитация. В ее рамках доступ  к коллективному субъекту, никогда не открыт одному из субъектов коллективного взаимодействия, он возможен только в результате совместной координированной деятельности по достижению соотносимых или общих целей.

В случае второй иллюстрации с «коллегой-грубияном» ситуация становится управляемой только в рамках коллективного субъекта, а не односторонних манипуляций, пусть даже самого из подготовленных  участников коллектива. Анализ социального контекста, в котором возникла проблема «управленца среднего звена», позволяет помочь не только тому, кто обращается за помощью, но и изменить понимание того, что происходит в педагогическом коллективе вцелом. Без такого понимания ни кто из членов и участников взаимодействия не могут рассчитывать на, так сказать  «индивидуальные бонусы». Экологичное педагогическое действие  трансформируется из профессиональной манипуляции в творческое участие в развитии коллектива или группы.

При этом, как в случае студента с «распылением» учебных усилий, всегда может найтись такая неформальная инстанция (например, психологическая служба), за счет которой может произойти не только координация ранее разрозненных общественных структур, но и их гармоничное взаимодействие в рамках сознания и деятельности одного из его представителей. Таким образом, экологичным педагогическим действием может выступать такое, что предполагает возможность расширения коллективного субъекта за счет недостающих или дополняющих элементов.

И, наконец, на третьем примере спонтанного информального научения, мы замечаем, что коллективный субъект или, вернее, доступ к нему через интернет, практически трансформирует образовательное пространство в глобальное, а фактор экологичности образовательных действий трансформируется в содействие социальным образовательным экосистемам. Недаром все большее распространение получают зачастую открытые и даже бесплатные интернет курсы, вебинары, выступления выдающихся профессионалов на известных международных сайтах по типу youtube.com, TED.com. и многое другое.

В результате мы убеждаемся, что в настоящее время формируется так называемая нами «новая повседневность» или определенный, в известном смысле рутинный порядок субъективно принятых дел, который непосредственно или опосредованно сказывается на, например, образовательных возможностях всех студентов на глобальном уровне. Например, статья, опубликованная в своем блоге исследователем утром, может вечером существенно расширить профессиональные и личные возможности людей, живущих за тысячи километров. Новая повседневность по своим постоянно расширяющимся последствиям приобретает не столько «свежие» качества индивидуального образа жизни, сколько признаки социального развития.

Отсюда, правомерным является рассмотрение в качестве экологичных таких педагогических действий, которые относятся серьезно даже к любым случайностям,  произошедшим на уровне собственной и чужой повседневности. Образовательное пространство, в сознании его\их субъектов, становиться все более спонтанным, повседневными и мало предсказуемым и глобальным. Управлять таким процессом представляется возможным при наличии в личности управленца упомянутого нами выше качества толерантности к неопределенности. Логика толерантного к неопреленности человека обладает признаками профицитарности, а переживание «вредоносности и чужеродности» стороннего влияния – наступлением возможностей  индивидуального и социального развития.

Экология новой повседневности в условиях постоянно меняющего мира – поддержание своего образовательного пространства в терминах динамичного, постоянно эволюционирующего пространства: сегодняшнее рутинная процедура может завтра стать прорывом глобально масштаба.

Выводы. Психологический принцип экологичности, а в медицинской традиции «не навреди», имеет достаточно оснований для переноса в область образования. В качестве условия такого переноса является появление новой личностно-ориентированной образовательной реальности. Ее суть в том, что для получения, например, современной профессиональной подготовки существует не только формальные образовательные структуры, но и неформальные (разного рода курсы повышения квалификации, тренинговые программы и  многое другое), а также информальные или спонтанные образовательные возможности, которые чаще всего осуществляются, с помощью телевидения, интернета и других современных форм общения и взаимодействия людей. Появляется так сказать новая повседневность, в рамках которой человек, даже не выходя из дому, не меняя привычного образа жизни может не только составлять для себя уникальные образовательные стратегии, но и в открытых университетах и на курсах, удаленно, с минимальным количеством формальных обязательств, получать даже высшее образования (при том с уникальным набором профессиоанльных компетенций и квалификаций). В результате подобный слушатель, студент или учащийся является субъектом образовательного процесса, а педагоги и администраторы от образования, сопровождают этот процесс. Одновременно с этим в содружестве с обучающимися, происходит личностно-ориентированная переподготовка и повышение квалификации педагогического состава.

В таких условиях – личностно-ориентированного образования субъектом образовательного пространства, не может не измениться и представление об экологичности профессионального действия\воздействия. Ранее это представление опиралось на дефицитарное представление о том, что будущему специалисту не хватает многих оснований для приобретения профессиональных компетенций. В настоящее время - время профицитарного представления о процессе развития личности, мы исходим из того, что у субъекта есть их избыток. В результате чего он самостоятельно может формировать основания своей деятельности, привлекая к этому процессу необходимое «количество и качество» профессиональных помощников как со стороны формальных, таки не формальных и информальных образовательных, психологических, юридических и других инстанций.

В связи с этим в критерий экологичности педагогических действий мы включаем ряд характеристик:

Во-первых, сама категория «вреда» зачастую должна быть соотнесена с конкретной ситуацией педагогического действия, а также того в отношение, которого оно предпринимается: то что в одной ситуации – вред, в другой польза. Под ситуацией мы понимаем не только сочетание внешних, но внутренних психологических оснований личности, принимающего, например, педагогическое или психологическое решение.

Во-вторых, педагогическое действие должно учитывать тот факт, что в процессе изменения и развития меняется также и педагог, поэтому экологичным является такое действие, которое носит социальный характер и проявляется не только, например, в личностной толератности, а и в умении толерировать ситуацию неопределенности как составной части образовательного пространства. Например, когда в процессе достижения определенных целей меняются условия ее достижения, все субъекты образовательного процесса могут изменять своим прежним основаниям и действиям. Подобные моменты переходных состояний, а именно ошибок, кризисов, стагнаций и прочих явлений условно негативного толка, выступают составной частью процесса самоорганизациии и развития в группах и личности (процесс изменения:  «порядок через хаос» И. Пригожин).

В-третьих, педагогическое управление в отличие от традиционного фасилитаивного сопровождения отдельной личности трансформируется в коллективный процесс активизации возможностей всей учебной группы как главного субъекта, что есть экофасилитативное сопровождение или экологичная системная помощь в саморазвитии учебных саморазвивающихся экосистем.

В-четвертых, процесс экологичного педагогического управления носит нелинейный и малопредсказуемый характер, крайне чувствительный к случайным моментам самоорганизации учебных экосистем: учебный эффект, полученный спонтанно, может существенным образом изменить общую стратегию профессиональной или другой подготовки (известный «эффект бабочки»). Отсюда сенситивность к таким спонтанным переходам выступает в качестве экологичного, толерантного к неопределенности, действия.                                    

Литература

  1. Лушин П.В. Два измерения принципа «не навреди» и кодекс экологичности / П.В.Лушин // Практична психологія  в системі вищої школи: монографія / за ред. Т.В. Бушуєвої, С.О. Ставицької // Авт. кол. кафедри практичної психології та психотерапії. – К.: НПУ імені М.П. Драгоманова, 2012. с. 38-53.
  2. Lushyn, Pavel. Some Reflections on the Ecology of Pedagogical Space // Thinking. – 2003.– vol.16 (3). – P.4-11.

 

Категория: Научные статьи Лушина | Добавил: Лушин
Просмотров: 1686 | Загрузок: 97 | Рейтинг: 4.2/4
Всего комментариев: 0
Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи.
[ Регистрация | Вход ]